来教你在建设校园文化墙的时候如何奇妙天宫

从小学到高中甚至幼儿园，都在讲办学特征。这是好事，但对校园特征的理解和实践，总体上还比较迷糊，有些表面化、修辞化，甚至与应试教育构成了一表一里的战略共谋，彻底偏离了校园特征建造的本真。当前不少校园办学特征还执念于一个项目、一科课程的情况，而疏忽了特征寻求必须基于校园整体开展的系统性。校园特征的建造不能拘于一隅，更不能靠剑走偏锋，要将特征寓于准则变革和文化建造中，寓于课程体系构建和学生全面开展中，亦即寓于校园整个系统中。不少区域致力于“一校一品”工程，将之作为举动战略和阶段性使命未尝不可，但“一品”一开始就应该是“全品”中的“一品”，不然就会使“特征”偏窄化，无法满足学生多样化、选择性需求。偏窄化的“一校一品”，要么为少数学生服务，带来校园内部学生开展机会和权利的不平等；要么要求大多数甚或全体学生参与，附加“一品”压榨功用，从而与特征办学的初衷各走各路。
就如给人做衣服，校园特征寻求也需“因地制宜”，必须与校园具体情境相契相符。校园历史文化的积淀和承传，校园的开展战略，校园置身的社区资源及文化，师资和生源情况以及区域社会事业开展对教育资源规划布局的要求等，都是校园特征建造需要周虑详察的。说“适宜”，不仅指特征要适合情境，更是指特征包含于情境中，即校园特征是从校园历史与实际情境中生长出来的，从而与之构成相依相宜的联系。在特征办学的实践中，也有不少校长主要是从自己的雄心勃勃出发，新开美景，彩绘宏图，擘画特征办学的蓝图。尽管大多方案都被进行了“适宜性”的“证明”和“说明”，毕竟因为不是实在生长于校园具体情境而难以实现。对特征办学来说，“适宜性”也就是它的“合法性”——校园特征建造的进程，就是校本化和民主化的进程，也是校园作为品格主体返本归元的进程。现在讲“管办别离”，讲“办学自主权”，校园特征的重量和成色，可以视为查验管办是否实在别离、办学自主权是否有效施行的试金石。
给人买衣服，必定要想到是不是“适宜”这个人，但是否真的适宜，最终要看穿衣人的意愿。“穿在身上这么适合，你怎样还不满意？”这样的“被适宜”极有可能是无效的甚至是负面的。校园特征的“适宜性”深刻地体现为校园价值共同体的建造。价值共同体由主体间充溢意愿性的丰富杂乱的往来联系构成。不同主体处在“疑义相与析，奇文共欣赏”的对话以及“他人有心，予忖度之”的反思中。对话和反思，有时打开于专题教育使命中，更多时分弥散在日常教育日子中，是隐性的、非正式的，不断催生校园新的安排形状和文化。正是发乎共同体的意愿性，校园特征才是有体感有体温的，才是真诚而实在的，从而也才是深厚和继续的。