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特色校园文化建设应该体现在哪?

千篇一律的校园文化建设时代已经过去,独特有创意的新形式校园文化时代正在到来。校园文化建设应更加具有独特性,展现自己的独特魅力。这对于学校的个性发展、特色发展意味着什么?学校发展的活力在哪里?学校发展如何体现自身特色?特色发展的基础、条件以及着力点在哪里?特色发展之路该怎么走下去……
一、“学校定位”是获取“心智资源”的有效路径
学校的特色文化、特色课程、特色管理之类的词语已经存在于我们每个教育工作者的话语体系之中,而且还有巨大的市场需求。一些做学校文化的公司也绞尽脑汁为学校提炼特色,想方设法让人“全方位”感知学校与众不同的“特色”。
《定位》一书中有一句话,说在今天所有的组织都需要“定位”,寻找如何进入顾客心智以赢得选择的定位之道。由此看来,一所学校的定位,也是积极获取一种“心智资源”的有效路径。
通过定位的概念,学校给社会或社区释放一种可见的信号,引起对这所学校的关注。这也是许多学校都在积极寻找一个能够“定位”的词汇的缘由吧。
所以,对于“特色”的追求,我们还是要肯定它的积极意义。解读这所学校的个性,无论多么有特点,都应该符合三个维度的考量:一是尊重儿童的特点;二是尊重教育的规律;三是要体现这个词汇背后蕴含的核心价值观的办学实践表达。
二、所有行动都是办学理念引领下的选择
“大家三小”包含三个层面,一是为了每一个人的学校;二是需要每一个人的学校,需要每一个人的进取心;三是成就每一个人的学校,通过学校的课程、活动的设计,让每一个人拥有大视野、大气度以及开放的情怀。变化最大的还有学校组织模型。新校区一共有4个“校中校”,每个校中校有16个“班组群”,每个班组群里有3个不分年级的班。每个班组群就是一个家庭式的学习生活基地,有独立的卫生间、楼梯间以及共享空间,还有不同学科的七八位教师以及上百名学生。我们以此引导师生进行交往方式的变革、教学组织形式的变革,促进形成新型的伙伴学习关系。
在班组群里,经常会看到这样的镜头:几个可能不是同班的小朋友,在一起玩得有滋有味;老师不是班主任,但却是这个孩子的“导师”,学生受惠于更多的老师,老师眼里也有了更多的学生……
三、“办学特色”更应体现在课程特色之中
每所学校都应该围绕自己的办学理念,开启自己的课程体系建构。但在今天,学校课程自主空间到底有多大?我算了一下,每周国家课程26学时,地方课程2学时,校本课程2学时。其实,学校自主空间也就校本课程这2学时。有的学校通过“长短课”编排,巧妙地“偷”一些学时用于学校的特色课程建设。
而我们走进一所学校看到的那些课程、成果,基本上是在这仅有的2个学时里生发出来的。我们的孩子能够自主地做点什么,也是在这个时间内完成的。比如学校各种各样的社团、体育比赛、艺术演出等基本上也是利用假期和放学以后的时间进行的。
小学阶段不能让上千名学生都去做同一件事,而应该保持基础教育的全面性和基础性。比如某学校是“乒乓球特色学校”,如果全体孩子不管性格、爱好是什么,都去学乒乓球,或者只能选学乒乓球,未必就是一种进步。
26学时的国家课程内容和学习方式基本上没有变,普遍采用的是国家的教材内容,教师讲解、学生练习以及传统的纸笔考试。这里,可以作为的空间很大——如何将国家课程的26学时变成“正餐”,而不是“点心”?如何让“正餐”全面而有营养,既好吃又健康?这可能是未来学校课程改革和质量提升的巨大空间。

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